“尊师爱生121”


简单成大美,不忘是初心

——“尊师爱生121”十年回顾

一、  思考背景

2007年9月,北京市新一轮高中课程改革进入全面实施阶段,面对改革新要求,学校教育在宏观层面必须更加关注学生的全面发展和特长发展的统一,阶段性教育与终身教育的统一;在中观层面必须更加关注教育过程与教育目标的统一;在微观层面必须更加注重教学方式、方法与学生差异性的统一。评价作为促进教育质量提升的重要手段,在新一轮课改中越来越被提到更加重要的位置——学生综合素质评价。如何通过评价促进学生发展?如何通过评价促进教师专业发展?如何通过评价形成良好的师生教学相长的机制?是我们面临的一个新的挑战。

而此时在我们大多数师生较为和谐的师生关系背后,有的学生并不理解老师,对于老师课上课下的关注不领情,甚至有的学生课上顶撞老师,不尊重老师。我们的个别教师不会反思也不愿反思,不情愿接受别人的评价、批评,由于部分教师对学情了解的不够,对学生个人内心了解的不够,造成师生之间有些闭塞,关系紧张,形成误解等等。为了探索更有实效的激励性评价方式,为了促进教师队伍的专业化发展,在帮助学生建立自尊、自信的基础上,激发师生的内驱力,培养师生自主发展,考虑到学生、老师、师生三个角度,学校从2009年开始在全校范围内开展了“尊师爱生121”的师生互评活动。

二、  实践过程

“尊师爱生121”是指每学期班主任都要组织每一位教师要给每一名学生写“1”段评语;每名学生要给每一位老师写“2”句话,一句是赞美,一句是建议;学校每学期分别开展“1”次师生的总结、表彰活动。

“1”通过老师真诚的评价帮助学生发现自己、认识自己……

“2”鼓励学生发现他人优点,关注他人,同时学会客观评价他人,帮助他人成长……

“1”及时总结提升,让成果固化,成果共享,促进整体专业水平的提升……

“尊师爱生121活动”在近十年的坚持背后,我们也经历了不断探索、深入挖掘、内涵延伸的几个阶段,在摸索中前行,在前行中反思,在反思后提升,最终呈现了师生关系的转变,教师队伍的成长,学生的自主发展。

“尊师爱生121”活动架构起了一座桥梁,让教师与学生更真情的交流、让学校教育与家庭教育更真诚的合作,从而营造了和谐的师生关系,成就了自主发展的校园文化。

一句句这些发自肺腑的建议,来源于教师队伍的真诚以待、来源于学生们的充分信任、更来源于尊师爱生、自主发展的校园文化,同时学生中肯的建议更帮助教师们及时诊断、发现自身问题,并在真诚地建议中不断改进、完善。

三、成果与影响

在121活动开展以来,我们也切实感受到了它在学校工作的很多方面创造的价值。与总结性评价不同,它带给了教师巨大的成就感,满足了老师们被肯定的情感需求,一定程度平衡了奖惩制度存在的矛盾;它作为评价学生的重要途径,真正实现了学生个性化、差异性的评价需求,师生关系日趋和谐的关系也有助于学校和老师的理念、做法赢得家长的认同,家校、师生、学校和老师之间的关系日趋融洽,成为了学校发展的助推器,从而形成了良性循环。

因为这个活动,我校在北京市综评工作中连续获得先进单位,2014年北京市教科所还特邀我校在全市的综评总结会上介绍成功经验,同时在2015年我校的“尊师爱生121”活动在顺义区进行了试点推广,一些老师们还亲自到顺义的现场会上指导各个兄弟学校如何实施开展“尊师爱生121”活动。在这几年中,来自广西、四川、陕西等全国各地的一些兄弟学校,多位校长亲自到我校来取经,也希望学习推广我们的121活动。

     总之,“尊师爱生121”活动,取得了正面积极的评价效果,一定程度上推动了学校教育教学工作的发展。